Сайт предназначен для студентов психологических и педагогических специальностей, школьных психологов, педагогов и родителей.
Материал сайта включает психологические методики, подобраные для каждой возрастной группы с учетом ее особенностей, а также игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и коррекцию эмоциональной сферы, личности, нарушений общения, научные и популярные статьи, книги, ссылки на полезные ресурсы по психологии.
Большая коллекция рефератов.
Перейти на главную страницу сайта.Набор тестов для детей дошкольного возраста.Набор тестов для тестирования готовности к школьному обучению.Тестирование детей младшего школьного возраста.Психологическое тестирование старших школьников.Тестирование подростков.Сборник рисуночных тестов.Психологическое тестирование профессиональных предпочтений школьников.Работа психолога с родителями школьников.Сборник игр для всестороннего развития ребенка.Статьи на тему психологии.Каталог тематических ссылок. Обмен ссылками.

Электронные книги.

Джозеф О'Коннор.НЛП Практическое руководство для достижения желаемых результатов.

Ф.Зимбардо. ЗАСТЕНЧИВОСТЬ что это такое и как с ней справляться.

Воспитательно-коррекционный тренинг для младших подростков.

Тренинг по самораскрытию личности для старших подростков.

Дереклеева Н.И.Родительские собрания.5-11 классы.

Чернышев А.С.Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.

Лёзер франц Тренировка памяти

Наши партнеры
Организация психологической
службы в поликлинике

Прислала Буслович
Елена психолог
Наш E-mail
Наша почта

Предлагаем Вашему вниманию книги
 
 

Раздел партнеры

Уважаемые посетители сайта "В ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГУ"!
Приглашаем Вас к соавторству. Предлагаем разместить на нашем сайте материалы на тему психологии: случаи из Вашей практики, методики, консультации, рекомендации, др. По всем вопросам пишите на
e-mail.

Экспериментально-психологическое обследование

В основе любого исследования лежит определенный научный подход, концепция, терминология, инструментарий. Считаю целесообразным  для изучения структуры личности и дальнейшего её описания использовать теоретические основы научной и прикладной психологии и такие её разделы как, общая психология, возрастная психология, дифференциальная психология, патопсихология.

Основой являются теоретические разработки  гуманистической психологии – в частности идея личностного развития, творческого потенциала, теория потребностей Маслоу.

Структура личности рассматривается с точки зрения психологии отношений В.М. Мясищева. Ядро личности составляет система отношений человека: отношений человека к другим людям, к миру явлений и предметов, к самому себе. Кроме этого, эффективным основанием  для изучения индивидуально-личностных особенностей человека в профессиональной деятельности является представление о личности человека в контексте деятельностного подхода В.А Петровского.

Целью исследования может быть – дифференциальная диагностика в зависимости от предполагаемых заболеваний, определение глубины психического нарушения, выявление сохранных психических функций, степени обучаемости ребенка, уточнение эмоционально-личностных особенностей, влияние социальной среды.

Методы:
·       Изучение медицинской документации, анализ психолого-педагогических характеристик.
·       Метод беседы и наблюдения. Здесь основной задачей является создание атмосферы доверия, а также формулируется клинико-психологическая проблема и гипотеза.
·       Тестирование

Описание диагностических процедур и тестовых методик.
Диагностика психофизиологических особенностей и тесты интеллекта

·       Метод пиктограммы
·       Запоминание 10 слов
·       Исследование логического запоминание
·       Зрительное воспроизведение – исследование зрительной памяти
·       Таблицы Шульте – исследование объема памяти, память на цифры
·       Запоминание цифр
·       Корректурная проба – исследование функций внимания
·       Тест Тулуз-Пьерона – исследование показателей скорости, точности, внимания. Диагностика минимальных мозговых дисфункций. В симптомокомплекс ММД входят такие особенности, как повышенная умственная утомляемость, дефицит внимания, снижение оперативной памяти. Этот тест ценен также и тем. Что позволяет дифференцировать пять типов ММД и соответственно дифференцировать психокоррекционную помощь и проводить качественный анализ таких факторов, как ослабленность мозговой деятельности, рассогласованность деятельности отдельных подструктур мозга, дисбаланс нервных процессов.
·       Нейропсихологические методики (автор У.Н. Корнев) – дают возможность исследовать нарушенную (или не сформированную) функцию, выявить степень очагового поражения головного мозга
·       Шифровка – объём внимания, переключаемость
·       Лабиринты – тест на пространственное восприятие
·       Кубики Коса – невербальные, конструктивные способности
·       Компас – пространственные представления
·       Прогрессивные матрицы Равенна – исследование невербального интеллекта
· Тест Векслера – диагностика коэффициента интеллекта, качественные характеристики вербальных и невербальных способностей.
·       КОТ – краткий ориентировочный тест – диагностика интеллектуальных возможностей.
·       Понимание словесных связей
·       Абстрактное мышление
·       Техническое мышление
·       Математические  способности
·  Для дифференциации нарушений школьных навыков и предрасположенности к ним у дошкольников использовались – Тест оперативных единиц чтения (автор У.Н. Корнев) и Методика раннего выявления дислексии (тот же автор)
·       Личностный опросник «Миннесотский многофакторный личностный опросник» – выявляет как личностные отклонения и нарушения, так и личностные свойства, степень адаптированности, социально-ценностные отношения.
·       Патохарактерологический диагностический опросник – направлен на исследование акцентуаций характера.
·       Опросник Кеттела по 16 личностным факторам – измерение 16 различных и независимых личностных параметров.
·       Семантический дифференциал – изучение самооценки, уровня притязаний, критичности
·       Метод цветовых выборов (адаптированный вариант цветового теста М.Люшера) – выявление осознанных и субъективных отношений человека к цветовым эталонам, что зависит от набора устойчивых личностных характеристик, актуального состояния.
·       Метод интерперсональной диагностики Т.Лири – изучение межличностных отношений, самооценки.
·       Метод исследования детского самосознания – проективная методика позволяет оценить эмоциональное состояние ребенка, выявить психологические трудности.
·        Тест Розенцвейга - выявление реакций личности в различных ситуациях.
·       Тест Томаса - изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях

·       Диагностика эмоциальных состояний – опросник В.Зунга, шкала Гамильтона, опросник Спилберга.

·       УСК – уровень субъективного контроля.

·       Коппинг – тест Лазаруса - изучение коппинг стратегий. Методика «Индикатор К- стратегий».

·       Тест Руки – исследование агрессивности, директивности, коммуникативности.

·       Метод незаконченных предложений – проективное исследований различных отношений ребенка к происходящему, к себе, к сверстникам.

·       Тест Дембо-Рубинштейна – оценивает самооценку, критичность, уровень притязаний.

     Итогом исследования является написания заключения, которое имеет определенную структуру и форму: Если нет необходимости в этом, то проводится обсуждение результатов с заинтересованной стороной. Результаты предъявляются четким, понятным языком.

 Заключение написано понятным языком, научные термины разъяснены. Заключение состоит из 3-х частей
·        Вводная часть
·       Исследовательская
·       Заключительная, в которой даются ясные и четкие ответы на поставленные вопросы или цели исследования.

  В экспериментально-психологическом обследовании детей большое значение играет исследование интеллектуального уровня и квалификация различных форм интеллектуальных нарушений.

В ходе обследования, диагностируется различные формы интеллектуальной недостаточности:

·          Задержанное психическое развитие. Интеллектуальный уровень соответствует пограничному, структура интеллектуального профиля - неравномерна, как правило, страдают вербальные показатели. Незрелые изобразительно-графические навыки, слабо сформированы сукцессивные функции и тонкая пальцевая моторика. При этом, способность к обучению сохранна, интерес и мотивация достаточные.

·          Парциальное недоразвитие отдельных психических функций. Это - психический инфантилизм, недоразвитие речи. Интеллектуальный уровень по тесту Векслера, как правило, находится на уровне пограничной или средней нормы.

·          Выделяется также группа нарушений негрубых, легких – расстройство внимания, работоспособности. Интеллектуальный уровень у детей, имеющих такие нарушения, соответствует сниженной норме или среднему уровню.

·          Нарушение когнитивных функций. В этом случае диагностируется недостаточность внимания, мнестических функций, мышления, воображения.

В практике очень актуальным представляется дифференциальная диагностика умственной отсталости. Основным критерием является показатель IQ, а также учитывается уровень мотивации, познавательный интерес, социальная зрелость, обучаемость.

 При диагностике различных вариантов дизонтогенеза важным представляется уточнение структуры нарушений, выявление патопсихологических синдромов (здесь мы ориентируемся на классификацию, предложенную  И.А. Кудрявцевым). Выделяются следующие патопсихологические симптомокомплексы или синдромы – психоорганический, олигофренический, шизофренический, психогенный, психотический. Не всегда возможно нарушения у детей отнести к определенной группе, важнее, четкая дифференциальная диагностика тяжести, степени выраженности, очерченности того или иного нарушения. Кроме того, в психоорганический симптомокомплекс попадает достаточно разнородная группа нарушений – это и резидуально-органическая недостаточность, и органические поражения головного мозга, и нарушения травматического генеза.

В практике чаще встречаются нарушения психических функций, в основе которых лежат резидуально-органические поражения головного мозга. При изучении резидуальных состояний мы получаем представление о функциональной роли различных церебральных систем в формировании психических процессов. В обследовании важно дифференцировать общую психическую незрелость или очаговое поражение от эффекта фона – нарушение психических функций, обусловленных резидуально-церебральной органической недостаточностью. Для этой цели  используются нейропсихологические методы исследования. Здесь диагностируются нарушения нейродинамики – замедленный темп, повышенная утомляемость, низкая работоспособность, незрелость или недостаточность когнитивных функций или отдельных предпосылок интеллекта. Как правило, это изобразительно-графические навыки - рисунки у детей незрелые, схематичные, проявляются признаки «органичности», также следует отметить и недостаточность зрительно-моторной координация, что проявляется в срисовывании по образцу, при выполнении субтеста «Шифровка».

При органическом поражении картина несколько другая, и первую очередь, страдают также предпосылки интеллекта, но степень нарушения здесь более выраженная и наглядная. Так, рисуночные техники – недоступны или дефицитарны, вплоть до распада. Заметно дефицитарны функции моторики. Высшие психические функции могут быть не затруднены, но снижены.

В практике представлены и такие виды дизонтогенеза, как, искаженное развитие, асинхронное развитие, эмоциональная и личностная дисгармония.

Часто причиной обращений явились школьные трудности, а именно, нарушение школьных навыков. В патопсихологическом обследовании выявляется дислексия, дисграфия, дискалькулия. В этом случае, требуется тщательная диагностика интеллектуального уровня, структуры нарушений - выраженность психоорганической симптоматики, личностные и эмоциональные особенности.

В практике диагностировались нарушения, которые можно охарактеризовать как шизофренические. У детей это проявлялось в оскуднении эмоциональной сферы, неадекватном поведении, нарушениях мышления, что проявлялось в неравномерности ответов, нарушении селективности информации, затруднении в выборе варианта, невозможность проведения классификации.

 Другим направлением в обследовании является изучение индивидуально-личностных особенностей. Здесь следует обращать на такие факторы как:

·          эмоциональная сфера, а именно, уровень тревожности, эмоциональное состояние (как актуальное, так и присущее ребенку), настроение

·          самооценка

·          отношения к себе, окружающим

·          стиль реагирования в конфликтах

·          ценностные ориентации и установки

·          характерологические особенности

     В структуре развивающейся личности важно правильно дифференцировать патохарактерологические реакции, патохарактерологическое развитие, невротическое развитие. В подростковом возрасте отдельные черты характера заостряются и поэтому, ещё одной задачей является диагностика акцентуаций характера.

В оценке формирующейся личности ребенка важно выделить устойчивые черты, уметь квалифицировать дисгармонию в личностном развитии и искать причины этого. Индивидуально-личностные особенности (параметры и термины).

·  Исследование стрессоустойчивости это ориентация на выявление тревожных и депрессивных характеристик личности, способность человека регулировать свои действия в условиях фрустрации, управляемость поведения (в психологии эти понятия определяются как «Сила Я»).

Другим немаловажным аспектом исследования эмоционально-личностной сферы являются проблема отреагирования эмоциональных реакций – сила, длительность и качество. И здесь очень существенным моментом является понятия психологической защиты, а именно определение ведущих систем (компенсаторного, деструктивного, пассивного).

В диагностических целях, возможно, использовать понятия коппинг-стратегий и коппинг-поведения.

·  В структуре личности значимым параметром является мотивационная структура – потребности, притязания, установки и как следствие мотивы поведения. Здесь же речь может идти и о таких качествах как осознание своих мотивов, целеполагание. Психолог может оценить это в таких характеристиках как: осмысление происходящего, степень личностной удовлетворенности, ответственность, саморегуляция своей активности, самооценка, критика. И как следствие, определение социальной адаптивности.

·  При описании личности возможно определение типологических особенностей и целесообразно использовать типологию, предложенную Ю.Эйдемиллером, т.к. она позволяет четко описать личностный радикал и понять сильные и слабые стороны личности. Типология же акцентуации является Е.Личко.

Диагностика коммуникативных качеств подразумевает – стиль взаимодействия, стратегии в конфликтных ситуациях, ролевые установки.

В практике выявляются такие особенности как:

·   эмоциональное неблагополучие (сниженный фон настроения, неуверенность, тревожность, общая неудовлетворенность)

·    депрессивные проявления (апатия, тоска, снижение общей активности, бесперспективность, суицидальные мысли, повышенный уровень тревожности и напряжения).

·        Психогенные переживания – страхи, неуверенность, аффективная захваченность психотравмирующей ситуацией. Это дети, которые не только испытали серьёзный стресс или попали в экстремальную ситуацию, но и те, кто не адаптировался к школьной жизни. Часто это дети, которые имеют негибкие или незрелые коммуникативные способности, ригидные установки, также это и те, у кого под воздействием неправильного стиля воспитания формируется внутренний конфликт, что приносит внутреннее напряжение, снижение адаптивных механизмов.

·        Агрессивные реакции, неадекватное поведение. Данный тип нарушения встречается, как правило, в рамках патохарактерологического развития, но может иметь в основе и депрессивное расстройство.

При диагностике депрессивных расстройств пристальное внимание уделяется суицидальному риску. При суицидальном поведении важно оценить личностное развитие, дифференцировать демонстрацию от истинных намерений.

Следует отметить, что большое обследование проводится в несколько этапов. Если это не целесообразно, то в листке самозаписи выделяется время, большее, например – 15.20 – 16.20. На амбулаторном приёме приоритетом пользуются экспресс-методы, которые более кратковременны, а подсчет не является  очень трудоёмким. Иногда, заполнение тестов даётся на дом, но в случае, если это диагностика особенностей характера. Так, или иначе, даже самый краткий тест предполагает как минимум 40 минут  - на выполнение, подсчет и обсуждение.

На консультацию в поликлинику, обращаются с целью что-то прояснить для себя, найти ответы на насущные вопросы. Для проведения профессиональной психологической консультации невозможно ограничиваться 30-минутами. За это время обговариваются только предстоящие этапы работы. И тогда уже, в листке самозаписи также выделяется 2 или 3 времени – 15.20 – 16.20.Для оказания эффективной психологической помощи, когда приходят с трудной жизненной ситуацией, первая консультация длится 40-60 минут. Особенно это касается экстренной психологической помощи – горе, сильный душевный стресс или тяжелая жизненная ситуация.

Психокоррекционные занятия проводятся всегда после тщательной психодиагностики и консультирования. Эффективность занятий возможна, если оно проводится  1-2 раза в неделю, по 30-40 минут.
НАЗАД

PageRank для вашего сайта Рейтинг@Mail.ru Rambler's Top100
business electricity prices . wordpress slideshow twitter bootstrap carousel css виброплиты tss Теперь есть интернет магазин контактных линз.|Блондинки и брюнетки проститутки на любой вкус и цвет.|Лучшая сборка CS 1.6 Сантехника: ремонт и установка. Вызов сантехника на дом.;Портативная акустика: Эскорт Санкт-Петербург. Самые опасные города.